為以服務經濟社會發展為宗旨、以適應產業升級需求為導向、以技術技能型人才培養供給為根本的職業教育，“專業+數字化”成為重構職業教育生態和技術技能人才培養的關鍵一招。濱州職業學院作為高水平高職學校建設單位，開展專業升級與數字化改造為全省高職院校提升專業建設能力和人才培養水平提供了可資借鑒的理論與范式。

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一、“四維度”明確邏輯定位，為高水平高職專業升級改造夯實基礎。

遵循產業轉型邏輯，明確服務面向定位。緊密圍繞國家產業發展方向和山東省“十強”產業發展態勢，分類分析高端化工產業、現代高效農業、文化創意產業、精品旅游產業、現代金融服務等為代表的傳統產業，高端裝備、新能源新材料、現代海洋、醫養健康等為代表的新興產業，新一代信息技術等為代表的數字產業等三類產業轉型發展對高職專業建設和人才培養的要求，明確高職專業升級與數字化改造的方向和重點。

遵循崗位形態邏輯，明確培養目標定位。在數字化轉型背景下，每個工作崗位的特征都將發生顯著變化。崗位形態從單一、局部向全面、復合轉變，要求適應崗位鏈接的多維性，提升崗位勝任能力培養；崗位優勢從基礎知識、基本技能向技術優勢、價值創造轉變，要求適應崗位工作的技術性，提升數字技術應用能力、數字網絡統籌能力以及智能制造模塊化生產中的敏捷反應能力等，并將復合型能力培養全面納入專業教學標準和人才培養方案。

遵循專業組群邏輯，明確專業特色定位。專業群的構建是高職院校服務區域經濟發展的主要抓手，組群邏輯以產業邏輯關系、學科知識的內在邏輯關系為依據，并遵循突出學校辦學定位和特色，行業基礎、學科基礎、崗位群相近，以邏輯關系確立群內專業主輔關系，通過各專業優勢資源聚合以激發效率、規模和擴散效應，有效實現成本最經濟、效益最大化的帕累托最優。

遵循能力進階邏輯，明確人才素質定位。堅持技能提升貫徹全生命周期、全職業生涯，在深入對接產業發展和崗位需求的基礎上，遵循主體技能習得和能力進階的基本邏輯，分基本素養培養、基礎能力培養、綜合能力培養三個階段開展進階式人才培養，按照激發興趣、能力拓展、復合創新的順序，將相應內容、方法納入專業教學、課程體系、校企合作、教學模式、技能培訓、評價考核等全過程。

二、“六要素”實現專業提質，為高水平高職專業升級改造賦能增值

在培養目標上，嵌入數字化理念，培養具備“政治素養+人文素養+職業素養+創新創業素養+數字化素養”的復合型技術技能人才,以數字化能力為核心，著重培養具備良好信息技能、適應社會進步并且具有創造性思維的數字化應用型人才，并培養一批精通三維技術、XR技術、虛擬交互技術、AI人工智能技術的精英數字化人才。

在課程體系上，嵌入數字化內容，打造兩類課堂、五類協同的智能貫通結構化課程體系，以面向數字化崗位、培養數字化素養、提升數字化能力為目標，以課程智能化改造為基礎，以精品在線課程為主渠道，以課程模塊化為載體，完善第一課堂、第二課堂運行機制，將課程進行重組重構，明確課程類型、性質、邊界、定位、上下位聯系、前后順序和組團關系，打造“公共基礎課程+專業基礎課程+專業核心課程+專業方向課程+專業選修課程”的課程譜系。

在教學模式上，嵌入數字化手段，創新實時交互性、虛實共生性的教學模式，在智能貫通的結構化課程體系的基礎上，適應職業學生特點，突出職業教育教學特色，以學生職業生涯發展和能力全面提升為目標，以各種數字化、信息化教學手段為依托，全面開展翻轉課堂、信息化教學課堂等多種形式的線上線下混合式教學，深入實施課堂革命。

在師資隊伍上，嵌入數字化素養，打造“多樣化來源、多渠道培育、多維度提升”數字工匠。通過現代信息技術賦能于職業院校教師數字素養的培養，數字化賦能教師數字工匠的培養、賦能教師開展多模態教學、賦能教師課堂數字化管理與評價、賦能教師數字資源應用與開發，打造一批熟練運用教學技術、課程和教學論、信息科學、學習科學等理論和方法的高水平師資團隊。

在實訓資源上，嵌入數字化資源，打造“資源共享、優勢互補、合作發展”的優質資源的共享機制。擴充職業院校課程與教學資源，形成擁有海量數據的專業教學資源庫，不僅能夠滿足師生對優質化、多樣化、個性化職業教育資源的需求，而且也是破解當前職業教育資源重復建設、資源配置不均、供給機制不健全等問題的“良方”。

在評價考核上，嵌入數字化流程，實現目標性評價、過程性評價、主體性評價相統一的評價考核體系。聚焦于教師、課程、學生三類主體的質量建設全過程，優化教師、課程、學生診改機制，完善教師專業發展、課程評價與反饋、學生成長發展等平臺功能，推進建設過程數據的源頭采集、用戶畫像的實時呈現、動態預警即時發布等功能，實現基于數據的全面評價、有效改進和數據驅動的科學決策。

三、“三機制”健全保障體系，為高水平高職專業升級改造提供動能。

基于框架標準的規章制度體系。將專業升級與數字化改造全面納入職業院校辦學質量考核、專業群發展水平考核、院校內部重點績效考核，完善專業數字化相關規章制度，健全專業升級的“四梁八柱”。

基于應用能力的數字校園建設。完善校園數字化基礎設施，構建從“有邊界”到“無邊界”的數字校園，為職業院校師生提供豐富的數字化教學資源。

基于共建共享的資源投入保障。牢牢把握職業教育“產教融合、校企合作”這一主線，深入研究行業企業、政府和社會力量如何參與高水平高職專業升級與數字化改造，拓寬職業教育辦學投入渠道，構建政行企校多元參與的辦學格局。

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