崗位實習是高職人才培養的關鍵環節。近年來，杭州科技職業技術學院積極落實《浙江省深化新時代教育評價改革實施方案》等文件精神，以數字化教學改革引領實習評價改革，以學生實習技術技能的提升為主要評價內容，強調過程性評價，突出職業能力導向的發展性評價，破解崗位實習評價的難題。

2022年，“基于職業能力導向的學生實習評價改革”立項浙江省“深化新時代教育評價改革試點項目”，本文系階段性成果。學校以該項目建設為契機，全面開展學生實習評價改革，取得顯著成效，為優化職業院校崗位實習評價提供了可推廣可借鑒的范例。

標準引領，明確崗位實習能力要求

(資料圖片)

在改革試點中，學校按照專業人才培養方案的培養目標，面向職業崗位，對照國家專業實習標準，確定實習任務及完成任務所對應的職業能力，形成崗位實習標準；在沒有國家專業實習標準的試點專業，專業團隊依據專業教學標準的人才培養規格和實習要求，開發體現職業能力的崗位實習標準，以保證實習有標準可依。在實施過程中，各試點專業圍繞崗位典型工作任務、職業道德、企業文化和安全生產等內容，明確實習目標、時間安排、實習條件、實習成果和考核評價等要素，構建了《智能網聯汽車技術崗位實習標準》等8項試點專業的崗位實習標準，為崗位實習改革評價奠定基礎。

立足專業，開發實習評價指標體系

崗位實習評價需要評價指標體系。這種體系的開發，既要考慮學生實習任務的完成情況，又要凸顯學生通過實習掌握的技術技能水平，也要注重評價操作的簡易化，并通過大數據來反映學生實習的成效與成果。二級學院與緊密型合作企業聯合制定實習改革評價工作方案，參照實習標準，梳理崗位工作任務和職業能力的評價指標點，建立評價指標體系。

實習評價體系包括三大模塊。一是學生自評模塊，主要包括學生崗位實習的基本信息、實習狀態、實習任務完成情況的自我評價等。二是實習企業評價模塊，包括實習崗位工作任務、任務的執行與完成、完成任務達到的能力水平，以及在實習單位的個性化成果，如參與企業項目研發、取得專利、獲得企業獎勵等。三是學校指導教師評價模塊，按照學?！秾W生崗位實習管理規范》文件要求，設計評價指標。所有的指標量化，定性評價，以五級標準實施評價，操作簡單易行。

多元評價，構建不同特點評價方式

按照評價指標體系，構建多元評價主體。評價貫穿實習前、實習中和實習后三個階段。重點把握實習任務內容與實習標準相結合、實習過程與能力水平相結合、定量評價與定性評價相結合、階段評價和終結評價相結合、企業評價和學校評價相結合的五大評價原則，著重對學生崗位勝任力、邏輯思維能力等可持續發展能力進行評價。按照學生、企業、指導教師的評價權重，折算出學生實習的總成績。

此外，學校還實施個性化評價，以學生實習期間的技術技能為基礎，結合參加技能大賽獲獎、取得技能等級證書、專利等成果，綜合評價學生的技能等級水平，實施校本能力證書制度，向優秀學生發放校本專業能力等級證書。

數字賦能，打造崗位實習評價平臺

學校秉持數字化教學評價和“數聚價值”的改革理念，構建了基于數據中臺的高職智能“實習管理大腦”，通過建立“覆蓋全校、統一標準、上下聯動”的實習信息資源大數據，實現實習前、實習中和實習后伴隨式的數據采集。通過完善實習數據標準規范，促進實習數據分級分層有效共享，實現對學生實習數據的全局性即時分析、實習數據的精準治理與實習管理數字化，有效地形成了實習評價智能決策、實習評價管理機制創新和校企生多元協同的實習評價管理樣態。

建立習訊云平臺，對學生實習各項工作任務完成情況和能力水平情況進行積分統計，并進行相應的賦分，依據三個評價階段的評價指標在云平臺上打分，系統自動生成學生的實習成績，實現了崗位實習成績評分的智能化。實習結束后，云平臺自動生成不同學院、不同專業的學生的崗位實習質量報告。

數字化實習評價激發了專業建設活力，推進了產業學院建設。物聯網技術學院的產業學院獲批2023年國家工信部門專精特新產業學院；與實習評價改革試點企業共建12處實踐教學基地，其中智能制造學院的產教融合實踐教學基地獲批2023年全國工商聯人才中心產教融合示范實訓基地；教師結合實習評價改革試點為企業開展技術服務10余項，多個實習評價改革案例在主流媒體發布。

（杭州科技職業技術學院副校長潘建峰）

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