“家長對教育期望值依然較高,91.2%的家長希望孩子將來能取得本科或本科以上的學(xué)歷,32.6%的家長為讓孩子上好學(xué)校常常感到很焦慮,50%的學(xué)生認(rèn)為家長期望太高是學(xué)習(xí)壓力的主要來源。”

《“全國義務(wù)教育階段學(xué)生家長‘雙減’政策態(tài)度”調(diào)查報(bào)告》顯示,“雙減”落地后,家長們對于孩子學(xué)習(xí)的外源性焦慮得到緩解,但隨著時(shí)間的推移,突然放空或無所適從帶來的新的焦慮開始在家長群中蔓延開來。

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時(shí)代的發(fā)展和客觀環(huán)境的因素,使得無論是學(xué)校教育還是家庭教育,都對孩子的自主學(xué)習(xí)提出了更高的要求。清華大學(xué)教育研究院教授李曼麗之前撰文指出,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是開展高質(zhì)量在線學(xué)習(xí)的重要條件。研究表明,除了提升在線學(xué)習(xí)過程的交互質(zhì)量,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力(self-regulated learning)也被認(rèn)為是開展高質(zhì)量在線學(xué)習(xí)的重要條件。從某種意義上說,自主學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)習(xí)者更有可能取得不錯(cuò)的在線學(xué)習(xí)效果。

家庭是孩子的第一所學(xué)校,家長是孩子的第一任老師,家庭教育在孩子的成長中起著奠基的作用。隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施,新課標(biāo)的持續(xù)落地,雖然學(xué)校和老師更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),但是,對于尚不具備較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的孩子,尤其是義務(wù)教育階段的孩子,家長如何積極參與和配合呢?

自主學(xué)習(xí)能力也是習(xí)慣養(yǎng)成的一個(gè)過程。剛上初二的武若茗已經(jīng)具備了極強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力,不過在孩子家長欒憶鷗看來,這種能力是陪伴孩子長期堅(jiān)持閱讀并逐漸養(yǎng)成習(xí)慣后而自然養(yǎng)成的。

早在2016年,為了孩子的英語學(xué)習(xí),欒憶鷗為孩子選擇了iEnglish智能英語學(xué)習(xí)解決方案,需要孩子跟隨iEnglish每天堅(jiān)持不低于30分鐘的自主閱讀。“但,孩子畢竟是孩子,每一件事的堅(jiān)持都非易事,更何況是閱讀、英語的閱讀呢。孩子更多的時(shí)候是有堅(jiān)持的動(dòng)力的,尤其是通過陪伴、激勵(lì),使閱讀成為孩子的興趣和習(xí)慣,就會(huì)事半功倍。所以,除了一些方式方法、激勵(lì)措施外,在孩子不能堅(jiān)持的時(shí)候,一定是我陪她。”欒憶鷗稱。

托普朗寧CEO、iEnglish創(chuàng)始人趙亞松及團(tuán)隊(duì)專注教育領(lǐng)域的深層研究十余年,他坦言,借助大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)等先進(jìn)技術(shù),雖然iEnglish設(shè)置了諸多的興趣點(diǎn)去吸引孩子堅(jiān)持閱讀,比如PK機(jī)制、嚴(yán)肅小游戲、學(xué)習(xí)成長營、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、智能化推薦等等,但最初的時(shí)候,孩子不知道怎么堅(jiān)持、為什么堅(jiān)持,所以最初的“他律”階段,一定是“媽媽的事”,是父母的陪伴與堅(jiān)持。

據(jù)了解,武若茗每天堅(jiān)持閱讀iEnglish不低于30分鐘,連續(xù)天數(shù)已經(jīng)超過2300天,超過了6年的時(shí)間。欒憶鷗深有感觸的稱,“21天陪伴(他律)養(yǎng)成習(xí)慣,100天鞏固習(xí)慣(自律),365天習(xí)慣成自然(習(xí)慣),1000天堅(jiān)持閱讀不中斷,iEnglish已經(jīng)成為孩子生活的一部分。這不僅幫助孩子習(xí)得了英語,在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了堅(jiān)持的品質(zhì),最重要的是鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力,孩子逐漸能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來的興趣、價(jià)值與收獲”。

欒憶鷗還講到,“陪伴孩子、激勵(lì)孩子就要指令清晰,不要用不可衡量、無法量化的目標(biāo)語言,因?yàn)楦嗟臅r(shí)候,孩子是不能完全理解這些話的意思的。隨著連續(xù)閱讀時(shí)長的積累,成績的提升也會(huì)在學(xué)習(xí)中顯現(xiàn),比如輕松通過KET、PET的考試,比如班級考試中老師的褒獎(jiǎng)、同學(xué)的‘小羨慕’等等。當(dāng)孩子有了閱讀的收獲、有了學(xué)習(xí)成就感的時(shí)候,家長陪伴中的小物質(zhì)激勵(lì)就可以慢慢的撤掉,因?yàn)楹⒆舆@個(gè)時(shí)候的堅(jiān)持已經(jīng)不是以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為目標(biāo)了”。

全國人大常委會(huì)委員、中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長、華中師范大學(xué)教授周洪宇認(rèn)為,家長作為第一責(zé)任人要給孩子創(chuàng)造在家中學(xué)習(xí)的條件,即使小孩自主學(xué)習(xí)的能力還不夠,也可以在家長的引導(dǎo)下得到一定程度的彌補(bǔ)。自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)有助于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展,在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活總是要結(jié)束的,我們更多的是要走到社會(huì)上。在社會(huì)上,這種自主學(xué)習(xí)的能力就會(huì)發(fā)揮更多作用。

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