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人才振興是鄉村振興的關鍵所在。農業職業教育以“興農富農”為己任，肩負著提高農民素養，培養農業技術技能人才和農村治理人才，促進鄉村人才振興的歷史使命。

不可否認，現有的農業職業教育還不能適應鄉村振興所需人才多樣性、復合性、應用性、成長性的需求，鄉村振興面臨人才供需不匹配的現實困境。實施鄉村振興戰略，迫切需要農業職業教育充分發揮自身優勢，創新人才培養體制機制，解決好鄉土人才“招不來、育不好、留不住”等現實難題，切實增強服務鄉村人才振興的適應性。其中，涉農職業院校應發揮更大的作用。

2016年，在脫貧攻堅駐村幫扶過程中，我校老師均產生了很深的觸動：一方面，農村村兩委干部年齡大、文化程度低，在鄉青壯年勞力少，農村空心化現象普遍；另一方面，按照普通招生培養的方式，學生報考涉農專業的意愿不強，畢業生很少回到農村一線。可以說，這是一個普遍問題。據統計，2021年，我國高職（?？疲W校招生數約為500.1萬人，同年農林牧漁類專業高職招生數約11.6萬人，占比僅2.32%。中職招生數約489萬人，同年農林牧漁類專業中職招生數約23.5萬人，占比僅4.8%。

也是從駐村幫扶那時起，學校開始從農村人才供給的角度進行反思，達成“職業教育不下村，鄉村難振興”的共識，決定調整涉農專業人才培養的思路，提出實施“一村多名大學生計劃”，按照“村里來鄉里去”的原則，培養本鄉本土農民大學生。筆者認為，解決好“招得來”“育得好”“留得住”等關鍵問題，涉農職業院校要從三方面下功夫。

推進多元協同、實行校地共管。涉農職業院校應與各縣市區組織部建立常態化聯系機制，定期召開聯席會議；推行“多主體多角度”學業評價，校、企、村共同參與學業考核，從思想道德品質、農技匠心追求、農業生產實踐、農村基層管理、創新創業成果等多角度予以評價；依托共建的“鄉村振興學院-縣市區分院-現場教學基地”三級教學組織體系，實施“淡學旺工、農學交替，彈性學制、分段教學”教學運行模式。

遵循學生技能掌握的規律和邏輯，圍繞關鍵能力構建培養體系。一是研制技能本位的培養方案。圍繞農業產業人才的關鍵能力，解析專業核心技術技能，構建崗課賽證融合的課程體系，開發技能點微視頻、工作手冊式教材等教學資源，加大學業評價的技能考核比重，系統推進學生的技能提升。二是注重理實融合的現場教學。打造“行走課堂”，將課堂搬到“美麗鄉村”示范點、國家鄉村公園、現代農業示范區、特色產業基地，注重案例教學；遴選本地龍頭企業、種養殖大戶、基層治理示范村等建設校外教學點，對口安排跟崗訓練與在崗實踐。三是打造專兼結合的雙師隊伍。聘任涉農企業創業能人、行業科技專家、鄉村“土專家”“田秀才”充實師資隊伍，組建熟悉農業農村工作的結構化教師團隊，組織學生與技能導師結成師徒關系，開展模塊化課程教學；倡導學員之間相互學習借鑒。四是加強雙創教育的有機滲透。開設創新創業實務課程，指導學生設計或優化創新創業項目，參加各級各類創新創業比賽，支持學生入駐大學生科技園、科創小鎮、創業街區等創業孵化基地，將創意思維、創新精神、創業能力融入學生技術技能培養的全過程。

做好跟進服務，建立鄉村人才終身學習體系。把人才留在鄉村，學校需進一步建立完善鄉村人才跟蹤服務體系，為鄉村人才提供技術咨詢、項目申報、創業指導等服務。建立定期回訪制度和培訓回爐機制，健全學員終身學習支持體系，支持學員畢業后經?；匦！俺潆姟?，進行知識技能的“回爐提升”。同時，學校還應拓寬發展思路，針對當地農業產業發展中的關鍵技術卡點、轉型升級痛點，聚合政校行企院的資源和力量，共商共建產教聯合體，構建多方良性互動的機制，進而開展研究攻關與成果轉化，推動當地農業產業可持續發展。

（作者：高煥清，系咸寧職業技術學院黨委書記）

關鍵詞： 創新創業 農業產業 農業職業