數(shù)字時代背景下，我國教育信息化已從“簡單應(yīng)用”走向“深度融合”，將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教育場景已經(jīng)從應(yīng)然需求變?yōu)楸厝贿x擇。面對數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢，高職院校需要主動將數(shù)智技術(shù)融入課堂教學(xué)，通過標(biāo)準(zhǔn)制定、模式建構(gòu)、資源整合、機(jī)制重組，重塑互為支撐、循環(huán)提升的高職課堂教學(xué)質(zhì)量評價生態(tài)，以此實(shí)現(xiàn)全領(lǐng)域貫穿、全周期采集、全過程追蹤的系統(tǒng)性評價，進(jìn)而推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

(相關(guān)資料圖)

要素重置：

建立層級式課堂評價指標(biāo)體系

評價目標(biāo)設(shè)定是有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要遵循導(dǎo)向性原則構(gòu)建高職課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。

厘定課堂評價內(nèi)容。基于OBE成果導(dǎo)向理論和職業(yè)教育辦學(xué)宗旨，依據(jù)崗位工作任務(wù)和能力需求構(gòu)建專業(yè)課程體系，在明確課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，根據(jù)高職課堂教學(xué)質(zhì)量基本要素構(gòu)成及各要素之間的相關(guān)性，結(jié)合技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、考核評價、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)成果等評價維度。

豐富評價指標(biāo)內(nèi)涵。完善基礎(chǔ)性指標(biāo)，包括學(xué)情分析、個體目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力測評等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。突出過程性指標(biāo)，涵蓋資源訪問度、活動參與度、小組研討實(shí)踐、個人活動貢獻(xiàn)等過程數(shù)據(jù)。強(qiáng)調(diào)成效性指標(biāo)，包含升學(xué)考試、職業(yè)技能考試、技能大賽、就業(yè)質(zhì)量等考核數(shù)據(jù)。

設(shè)置指標(biāo)觀測點(diǎn)。將每項評價指標(biāo)細(xì)化成多個可衡量、可達(dá)成、易判定的觀測點(diǎn)，以此保證評價內(nèi)容清晰明確、覆蓋全面。如，在學(xué)習(xí)成果指標(biāo)觀測點(diǎn)中，既包括調(diào)研報告、方案制定、項目設(shè)計等顯性學(xué)習(xí)成果，也包含職業(yè)精神養(yǎng)成、職業(yè)倫理滲透等隱性學(xué)習(xí)指標(biāo)的達(dá)成度。基于此，形成“評價維度—指標(biāo)—觀測點(diǎn)”層級式課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價要素從“局部”到“全景”的覆蓋。

模式重構(gòu)：

打造交互式數(shù)字化教與學(xué)課堂

數(shù)字化信息是數(shù)智課堂教學(xué)質(zhì)量評價的有力支撐。基于線上線下的混合式教學(xué)模式，有助于實(shí)現(xiàn)數(shù)字化過程信息的全面、高效、動態(tài)收集。因此，構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評價模式要從兩處著手。

深化混合式教學(xué)模式改革。混合式教學(xué)模式以移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程協(xié)作、虛擬實(shí)驗室、智能學(xué)習(xí)空間等為載體，將不同時空教學(xué)活動深度聯(lián)結(jié)，不僅能夠拓寬學(xué)生的認(rèn)知邊界、提升認(rèn)知水平，還為過程數(shù)據(jù)的智能化采集、教學(xué)結(jié)果的即時性分析、教學(xué)時空的全程化跟蹤提供了捷徑。教師通過學(xué)生資源訪問、任務(wù)完成、拓展學(xué)習(xí)等行為的歷史數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)和個體需求，調(diào)整教學(xué)策略，解決共性和個性問題，開展精準(zhǔn)教學(xué)；學(xué)生借助數(shù)字平臺拓展學(xué)習(xí)時空，實(shí)時交互溝通，糾正認(rèn)知偏差，完成知識建構(gòu)、遷移和提升。整個過程數(shù)據(jù)即為評價的源數(shù)據(jù)。

推進(jìn)數(shù)智課堂教學(xué)質(zhì)量評價模式改革。基于課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系和源數(shù)據(jù)的過程性采集，構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評價模型，結(jié)合校內(nèi)外導(dǎo)師評價、學(xué)生自評和客觀數(shù)據(jù)，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和結(jié)果呈現(xiàn)。在這一過程中，需要關(guān)注以下三個環(huán)節(jié)。首先，根據(jù)課型匹配關(guān)鍵質(zhì)控點(diǎn)。質(zhì)控點(diǎn)直接影響評價結(jié)果，因此提煉關(guān)鍵質(zhì)控點(diǎn)時，一要基于職業(yè)教育類型特征兼顧不同課型特點(diǎn)，確保質(zhì)控點(diǎn)的典型性和獨(dú)特性；二要精準(zhǔn)體現(xiàn)各評價指標(biāo)的內(nèi)涵，確保質(zhì)控點(diǎn)的代表性和有效性；三要覆蓋該課型的教學(xué)各環(huán)節(jié)，確保質(zhì)控點(diǎn)的全面性和完整性。依據(jù)理論課理論知識培養(yǎng)規(guī)律，確立知識目標(biāo)達(dá)成度等質(zhì)控點(diǎn)；依據(jù)理實(shí)一體課能力培養(yǎng)規(guī)律，確立理實(shí)一體化設(shè)計等質(zhì)控點(diǎn)；依據(jù)實(shí)踐課技術(shù)技能形成規(guī)律，確立專業(yè)技能達(dá)成度等質(zhì)控點(diǎn)。其次，科學(xué)設(shè)置質(zhì)控點(diǎn)權(quán)重。邀請教師代表、企業(yè)代表、教學(xué)管理人員、學(xué)生代表、領(lǐng)域?qū)＜曳謩e為關(guān)鍵質(zhì)控點(diǎn)設(shè)置權(quán)重，然后加權(quán)平均，最終形成理論課、理實(shí)一體課、實(shí)踐課相應(yīng)關(guān)鍵質(zhì)控點(diǎn)的權(quán)重。再其次，形成課堂成長畫像。數(shù)據(jù)平臺采集分析相應(yīng)的教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)，形成以師、生為個體，以周、月、學(xué)期為周期的過程性報告、增值性報告、結(jié)果性報告。針對同一個體教師和學(xué)生實(shí)施縱向?qū)Ρ龋謩e形成教學(xué)成果增值畫像和學(xué)習(xí)成果增值畫像。通過教師教學(xué)行為檔案和學(xué)生學(xué)習(xí)行為檔案，將師生增值情況納入教師績效考核和學(xué)生綜合評價，推動師生持續(xù)改進(jìn)教與學(xué)質(zhì)量。

載體重組：

構(gòu)建智能化學(xué)習(xí)資源供給體系

課堂教學(xué)評價離不開數(shù)字化資源的加持。優(yōu)化智能教學(xué)資源能夠有效實(shí)現(xiàn)對高職課堂教學(xué)質(zhì)量的智能感知、實(shí)時監(jiān)控、即時反饋和精準(zhǔn)管理。因此，應(yīng)以“應(yīng)用+聯(lián)通”為原則，打造以數(shù)字化教輔資源、數(shù)字化教學(xué)平臺和各類智慧教學(xué)應(yīng)用場景為主的學(xué)習(xí)資源供給體系。

推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)。以課程模塊化、內(nèi)容項目化、資源數(shù)字化為目標(biāo)，推動覆蓋各專業(yè)（群）、各課程的教學(xué)資源庫建設(shè)，開發(fā)多形態(tài)數(shù)字化資源，推動課程實(shí)現(xiàn)從資源建設(shè)、授課、實(shí)踐教學(xué)到作業(yè)、答疑、教學(xué)評價、課程考核等環(huán)節(jié)的信息化管理。

推進(jìn)智能化管理平臺集成。針對校內(nèi)與校外兩個課堂，結(jié)合理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)等管理要求，強(qiáng)化精細(xì)化管理，建立服務(wù)師生教學(xué)的教學(xué)管理平臺、監(jiān)控保障學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)質(zhì)量的實(shí)習(xí)與就業(yè)管理平臺、服務(wù)師生參與課堂教學(xué)的課程教學(xué)平臺、支撐校內(nèi)機(jī)構(gòu)網(wǎng)上辦公及數(shù)據(jù)治理的校情分析平臺，集成打造以質(zhì)量為核心的信息化服務(wù)平臺，全方位、常態(tài)化支撐教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程智能化監(jiān)控、智能化學(xué)情分析和智能化教學(xué)績效評價。

自主研發(fā)校本數(shù)據(jù)中心。統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，打通數(shù)據(jù)孤島，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理、學(xué)生管理等系統(tǒng)間的銜接貫通，有效鏈接學(xué)生、教師、學(xué)校等主體間的數(shù)據(jù)，形成數(shù)據(jù)源頭即時采集、監(jiān)測實(shí)時分析預(yù)警和交流互動立體智能的智慧成效，為課堂評價有效開展創(chuàng)建完整的數(shù)據(jù)信息鏈條。

推動教學(xué)場景智慧化改造。投資建設(shè)智能化實(shí)訓(xùn)基地，對傳統(tǒng)教學(xué)場所升級改造，達(dá)到所有教學(xué)場景智慧化改造、所有課程線上運(yùn)行、教學(xué)場景網(wǎng)上巡課全覆蓋的目標(biāo)。

機(jī)制重立：

架構(gòu)多層次教學(xué)評價保障體系

課堂教學(xué)質(zhì)量評價是全方位全過程全周期的系統(tǒng)性工程，要不斷完善管理機(jī)制、優(yōu)化監(jiān)管流程，以提升評價效果。

優(yōu)化評價組織管理。組建多元化課堂質(zhì)量評價指導(dǎo)委員會，調(diào)查、研究和分析影響課堂教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的主要因素，進(jìn)行評價準(zhǔn)備和運(yùn)行指導(dǎo)。組織學(xué)校、技術(shù)人員和職能部門建立評價組織機(jī)構(gòu)，夯實(shí)主體責(zé)任，按工作流程和步驟完成評價相關(guān)任務(wù)。

建立課堂質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。完善“學(xué)院—教學(xué)單位—基層教學(xué)組織”三級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管機(jī)構(gòu)，建立健全課堂管理制度，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)測，以“專項督導(dǎo)”“掌上督導(dǎo)”“遠(yuǎn)程監(jiān)測”等多種形式開展課堂教學(xué)監(jiān)測活動。

完善評價信息反饋機(jī)制。針對共性化問題和個性化問題形成評價結(jié)果并及時反饋，匯總整理后作為評價體系改進(jìn)依據(jù)。通過多途徑、多平臺、多形式的評價應(yīng)用普及和交流活動，提升課堂教學(xué)質(zhì)量評價的規(guī)范性、主動性和有效性。

建立評價改進(jìn)提升機(jī)制。關(guān)注評價指標(biāo)、評價模型、數(shù)字化平臺的周期性循環(huán)優(yōu)化提升，形成“建、用、評、改”機(jī)制。出臺提升課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施意見，將教師課堂教學(xué)改革和質(zhì)量提升納入績效考核與職稱評定，以此提升教師參與課堂改革和課堂教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)驅(qū)動力。建立教師教學(xué)能力提升機(jī)制，定期組織“教師教學(xué)能力達(dá)標(biāo)測試”等提質(zhì)培優(yōu)工程，助推課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

（作者：王晶晶 宗永剛，單位：濱州職業(yè)學(xué)院）

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