民辦高職院校的發展離不開人才引進和培養，而想要讓人才在高職院校落地生根、開花結果，離不開職稱評審體系的托底。民辦高職院校職稱評審對于教師的終身發展有指向性作用，事關師資隊伍的穩定和學校發展的質量。所以對于職稱評審改革的探索，自民辦高職院校有自主評審權以來就從未停止過。

(相關資料圖)

2018年重慶市職稱評審權已經下放至高職院校。在職稱評審方式上，主要有自主評審、聯合評審和委托評審三種。這一舉措在強化教師隊伍建設及人才培養方面，產生了積極影響。

但在實際操作中，仍存在個別不符合實際的評審標準，對高職院校教師特別是對青年教師造成了“傷害”。“不接地氣”的評審標準，挫傷了教師的積極性，嚴重影響人才隊伍建設。

問題1：評審標準設計目的不明確。民辦高職院?；蛞蚱渥陨戆l展和認識不足，在設置評價標準時，依舊照搬公辦高校的標準；或因顧及職稱評審小組專家來自公辦高校，在細化標準時未能結合自身實際，導致標準缺乏可操作性。

問題2：評審標準導向目的不清晰。主要表現在評審標準不夠科學、客觀，與實際有一定偏差，導致結果失真。如職稱評審標準過于煩瑣，在指標設定上有較多冗余內容，就難以操作。同時，評審標準沒能較好地與實際相結合。例如，對學術論文、科研項目等級進行積分排隊，雖然在形式上體現了公平，但卻無法反映出“實踐型”人才的能力和貢獻，在一定程度上影響了專業技術人員的積極性。

問題3：評審標準差異化不足。民辦高職院校的人才培養要突出實踐性教學。根據教育部相關要求，實踐性教學學時原則上要占總學時數的50%以上。但目前民辦高職院校年輕教師比重較大，他們畢業后即走上講臺，動手、實操經驗相對不足。而職稱評審標準未能充分考慮各學科、五年一貫制與?？频膶哟尾町?，單純以課時量為衡量標準，未能體現出對實踐課程的差異化設置，可能導致年輕教師更注重以課時量、論文數量為主要衡量指標，迫使他們將精力更多投放在科研、理論課講授上，偏離了高職院校的定位，無法依據學生的特點因材施教，使教學效果大打折扣。

我們應當正視問題，完善評審體系，讓其充分發揮在教師成長中的正向作用。鑒于此，從2021年開始，重慶科技職業學院（下稱“學院”）率先作出調整，推出一系列舉措，收效明顯。

舉措一：明確頂層設計，清晰評價標準設計。學院結合民辦高職院校自身實際，在頂層設計上進行布局，充分調動學院自身及行業資源進行論證，量身打造自己的評審標準，以求標準更具操作性，更接地氣。

眾所周知，完善評審專家遴選機制，加強職稱評審專家庫建設，是民辦高職院校在職稱評審過程中的一個關鍵步驟。在積極吸納大中型企事業單位高層次人才擔任評審顧問的同時，又需要注意“不得低于市級標準”，其間的“尺度”拿捏極為考驗人。學院以人才評價體系的質量和貢獻為導向，豐富和細化不同學科的業績成果認定范圍，在專業技術職稱評審工作中探索出一條更適合民辦高職院校的職稱評審之路。

舉措二：明確評審標準的導向性。首先應明確，職稱評審的目的是為了評估專業技術人員在工作中的能力和貢獻，故而應考慮不同崗位在專業技能和業績創新上的實際，對評審標準進行細節上的調整和完善。

在理論領域，學院鼓勵教師進行理論前沿探索，但不將發表論文作為唯一標準，反而注意過程性評價與結果性評價相結合、定性評價與定量評價相結合，去除“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷、唯獎項”的沉疴積弊。

在實踐上，為了鼓勵教師積極組織學生參加各級各類技能競賽活動，達到以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促評的目的，學院在職稱評審制度中明確規定，獲得相應的獎項會有晉升更高一級職稱的機會。

在評審方式上，學校設置了常規申報，破格申報，初、中級認定等方式，為不同類型人員職稱晉升暢通了渠道，切實提升教師的工作熱情和積極性。

舉措三：增強評審標準差異化。產教融合、職普融通、科教融匯已成為職業教育的必然趨勢?！叭凇钡慕Y合點之一體現在“雙師型”教師隊伍建設上。學院逐步引導教師進行教學型、科研型、教學科研兼備型的自我定位，并據此進行針對性企業實踐。取得相應職級的教師，可申請企業同類專業技術職務任職資格；取得企業職業技術資格的，可申請同行業專業技術職務任職資格。以此推動校企之間職業資格互認互通，便于引進企業評價，建立多元評價機制，充分體現評審標準的差異化，以確保評價的公正性和客觀性，使各類優秀人才獲得脫穎而出的機會，推動職業教育的健康發展。

同時，針對有突出貢獻的教師，學院提供破格申報通道，以激勵教師的創新創造熱情。

（作者：于 杰，單位系重慶市科技職業學院）

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