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有效推進“雙師型”教師認定，是深化職業教育改革、打造高素質“雙師型”教師隊伍的一項緊迫任務。正如近代職業教育家江恒源所說：職業教育的師資問題仍不能得到完美的解決，所以必須另覓途徑，使有學識者輔以經驗，有技能者佐以知識，同時以師范訓練完成之，令成一個知道何以教、教什么、如何教及愿意教的人才，才可以有言職業教育的進步。具體而言，一名職業學校的教師至少有兩個資格：（1）對于他所擔任的專門學科，須有職業的經驗、實際的技能與專門的學識；（2）對于教育原理及方法，須有明確的了解及實施的技能。

“雙師型”教師認定，實施細則需要從嚴。開展職業教育“雙師型”教師認定，其實質是促進新時代的職業學校教師更好地勝任本職崗位更加綜合的工作任務。“雙師型”教師認定，只能是職業教育現有教師隊伍建設的改良之法，而不應成為職業教育教師的生成之法。

教育部辦公廳《關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》中指出“建立能進能出、能上能下的動態調整機制”。能進能出、能上能下是認定結果“公信力、權威性”的有效保障。對于企業實踐的“業績白條”，需要從嚴、從重處理責任人；對于認定標準中的“破格”，不能以單項技能競賽獲獎直接破格，而應審慎考量后結合實際情況對應某個或幾個條件的“破格”。

“雙師型”教師認定，兼職教師需要有效管理。當下校外兼職教師來源主要有兄弟院校的在職教師、用人單位或兄弟院校的退休人員、企業及用人單位的在職人員等。企業及用人單位的在職人員，尤其是與學校長期深度合作的用人單位的經驗豐富且有條件承擔教學任務的在職人員，是“雙師型”教師隊伍的重要支柱力量。不求所有，但求所用。可以將這支力量納入學校教師隊伍建設與發展，注重從年齡、學歷、工作經歷等方面進行有效管理和規劃，吸引更多處于職業上升期、追求進步的用人單位專業人員參與日常教學（不僅僅是實踐教學），助力兼職教師的職業發展。暢通來自用人單位的兼職教師考取教師資格證的渠道，也可讓兼職教師更有歸屬感。

“雙師型”教師認定，用人單位不能缺位。不管是“雙師型”教師認定，還是“雙師型”教師培養，都離不開企業及用人單位的全方位參與。新版職業教育法明確，“產教融合型企業、規模以上企業應當安排一定比例的崗位，接納職業學校、職業培訓機構教師實踐”。具體實踐中，有些企業礙于校企合作交往的人情，雖然表面上接受職業學校教師到企業實踐，但并不真心歡迎。究其原因，職業學校教師赴企業實踐大多不具連續性，一般不超過6個月，更多學校只是利用兩個月暑假進行實踐。這不僅很難真正為企業創造價值，還給企業的正常運行增加了一些不確定因素。因此，要讓企業及用人單位全方位參與“雙師型”教師評價，真正具有話語權，不能流于形式。“雙師型”教師培養，企業及用人單位也應主動擔當作為，平衡和兼顧好單位的短期利益和長期利益。

“雙師型”教師認定，教師需要更多獲得感。法律、政策需要系統設計并有連續性。政策文本中宏觀敘事的“職教春天”需要轉化為基層實踐中的“春風撲面”，初衷美好的制度設計更需要良好的實踐成效。認定通知中要求，“在職務（職稱）晉升、教育培訓、評先評優等方面應向‘雙師型’教師傾斜，課時費標準原則上應高于同級別教師崗位”，這要真正落到實處還有待觀察，不能搞運動式“雙師型”教師認定。通知中要求“2022年底前展開本年度‘雙師型’教師認定相關工作，及時總結經驗做法，研究解決出現的新情況和新問題”，時間緊、任務重。不同省份可充分結合工作實際，既可按照國家職業教育專業目錄的大類分類進行，亦可遴選基礎好的優勢專業群進行，分步驟有序推進。

“雙師型”教師認定的最終目的是要提升課堂教學成效和人才培養質量，而非教師持有證書“量”的增加。期待新時代的職業教育“雙師型”教師認定工作能夠在推進職業教育教師隊伍高質量建設、推動現代職業教育高質量發展中發揮重要作用。

（作者：顧德仁 系常熟理工學院正高級工程師、蘇州遠志科技有限公司創始人）

關鍵詞： 職業教育 用人單位 職業學校