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黨的二十大報告指出，中國式現代化是人與自然和諧共生的現代化。加快發展數字經濟，促進數字經濟和實體經濟深度融合。面對可持續發展和數字化這一交織疊加的新雙重轉型，作為致力于提供高素質技術技能人才的職業教育，必須變革自身以實現高質量發展，這不僅需要重新定義職業教育的目的，關注其作為公共事業的宏觀社會治理，也需要關注其微觀層面的課堂教學創新，重構課堂教學新的轉向。

一是教學的關系性轉向。由于職校生長期背負著“學習習慣不好、學習基礎差、學習動力不足”等刻板印象，因而教學的首要任務不是教他們具體的技術技能，而是首先實現他們與教師、同伴與知識的關系重建，通過在教學中引入各種“對話”活動，逐步修復激發他們的學習狀態和能量，在師生之間建立起關懷和信任的關系，從而協作實現學習目標。一方面，教師要有高超的聯結能力，通過將教學置于廣闊的社會生活和工作場景中，真正貼近每一個學生；另一方面，教師更要有足夠包容的心態，有時學生在課堂上所展現出的沉默、退縮等，恰恰源于對自己、未來和職業的恐懼，而一個善意的眼神、一次耐心的傾聽、一場心靈的交流或許就能幫其擺脫恐懼。

同時，教學的關系性轉向不僅局限于人與人之間，還要拓展至人與技術之間，這從大國工匠的成長歷程可以得到啟示——我國焊接火箭“心臟”第一人高鳳林回憶學徒期間的一個細節時說道，在一次檢驗試片焊接效果時，由于試片剛焊完比較燙，便隨手把試片扔到地上，結果被師傅嚴厲批評一定要尊重自己的工作對象。可見正是人與技術的關系構成了技術問題解決的根本和特質，因此在職業教育課堂教學中，既要發展人與人的對話，也要開啟人與物的對話，正是在與技術的對話中，學生們逐步學會對人與物的尊重，學會對普通勞動者和自己勞動成果的尊重。

二是教學的整體性轉向。教學的整體性首先來自對人的理解。每一位進入職業教育場域的學習者，在學習過程中不僅面臨認知困境，也面臨情感和意志方面的困境，如自卑、恐懼、不安、迷茫等。因此把學生視為完整的人，是職業院校教師認識學生的重要命題，要不斷消除對他們的偏見，引導其重新認識、發現自我，逐步建立起職業成就感和尊嚴感，否則即便掌握了一些操作技能，但操作的習慣也會規約行動和思想模式，使職業教育所培養的人的生活方式和心智呈現出機械模式化狀態。

這種整體性同樣體現在對技術技能及其學習的豐富化理解，像傳統印象認為職業教育中技術技能尤其是動作技能的習得很容易，只要不斷重復性訓練就可以，但這種“刺激—反應”技能獲得模式，顯然不足以解釋技能學習的全貌。比如建筑專業的學習，絕不止于學習建筑材料、構造等技術層面，其根本意義在于設計人的生活、追問筑造與居住的意義，通過一個個典型項目、任務和問題的交互設計，讓學生思考“居”的本質。近年職業教育國家政策文件反復提及要遵循技術技能人才成長規律，努力培養更多能工巧匠、大國工匠，但具體到每一個職業中，究竟遵循怎樣的成長規律，還缺少實證研究。技術哲學家德雷福斯在考察了諸多行業技術能手的基礎上，揭示了技術技能人才成長的規律，他認為學習者在技能形成過程中，不僅經歷了認知和實踐轉變，更經歷了情感轉變。只有透過情感化的、投入的、體知合一的學習，人們才能真正達到熟練和專家階段，因此在技能學習過程中，必須采取整體的教育和學習方法，不僅要關注技能學習過程中的認知維度，更要關注非認知因素，而后者在今天顯得更為重要。

三是教學的意義性轉向。教學過程中每一個環節都是意義的生成、建構與提升，從教學組織形式來看，當前項目教學、合作學習等在職教課堂上廣泛應用，活動設計與情境創設成為常態，但有些還是缺乏長久性的實質內容和對意義性的深刻理解，很少思考活動提供給學生怎樣的經驗，這些經驗如何不斷累積產生新的經驗，活動的結果是否讓學習者與環境有所互動反思，活動的過程是否引起學生思維的挑戰、質疑和不斷的嘗試努力。從教學場景來看，雖然人工智能為代表的新型數字技術不斷賦能職教課堂，改變著教與學的方式，但總體上看，數字教育距實現“人技融合”、成為職業教育低碳轉型的加速器依舊任重道遠。從學習評價方面來看，必須要清楚哪些教學目標適合或不適合被測量，比如職業綜合素質和行動能力，很大程度上是無法被衡量的只有在完成任務的過程中，學習者本人及其同伴才有最切身的感受和體驗，而當我們用合適的方式讓學生和小組參與評價時，責任的意識才有可能得以生成與建構。

面對不同的技術時代，意義性被賦予不同的內涵，在大工業化背景下，職業教育主要培養的是適應標準化勞動分工的人，技能的學習成為一個程序化、操作化和確定性的過程，“有用”和“效率”成為其追求的主要目標，但職教課堂在關注標準化、操控化、效率、安全、有用等方面的同時，也要關注未來勞動者所應具備的情感、美感、想象力、創造力等內容，更要讓學生對技術、職業有一些形而上的思考，讓他們在更高的層次和境界上成為美好生活的創造者，這對于我們培養能工巧匠、大國工匠尤為重要。

（作者：陳向陽系江蘇省教育科學研究院、教育現代化研究院研究員）

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